一片冰心在玉壶

一片冰心在玉壶


               ——参加2013年省素质教育论坛学习体会


 


莱州市金城中学  于鸿丽


20131029——30日,有幸参加了2013年山东省素质教育论坛专题会议。29日上午,简单的开幕式后,聆听了上海市教育委员会尹后庆主任的专题报道,尹主任的报告高屋建瓴,介绍了上海教育的发展以及中美教育面临的六大共同趋势,让我有一种“拨开云雾见青天”的豁亮。下午及30号上午设了六个分会场,以分论坛的形式从“德育工作、学校管理、课程设置、学科教学、教师专业发展、家长委员会建设”六个方面展开。出于工作需求,我一直在聆听学校德育的汇报。一天的时间,听取了20多所学校从不同的角度对德育的探索和研究,获益匪浅。学习回来后,对照汇编成册的书面材料进一步研读,收获愈丰。


一、   教育,是心灵感动心灵


一天的时间,最让我感动的是聊城高新区顾官屯中心校许德刚校长的《感动心灵的德育之路》。


这所农村小学把书信这一传统文化创造性地运用到育人为本的小学教育中,采用书信这种传统方式和学生进行心灵的沟通,打开了学校德育工作的新思路。这种教育方式,首先源于许德刚校长写给老师们书信,他的信真实诚恳、情真意切,深受老师们的喜欢,让老师们觉得校长不是高高在上的孤家寡人,而是让老师们敬仰的领导、学者和知心朋友。这样校长老师们之间的感情加深了,理解增进了,关系理顺了,很多棘手的问题迎刃而解。受到给老师写信的启发,许校长开始给学生写信,试着用写信的方式和孩子们交流,用书信鼓励学生读书、激励孩子学习,用书信对学生进行感恩教育和养成教育。在许校长的积极倡导和模范带动下,老师们也开始纷纷行动起来。他们把书信应用到自己的课堂教学中,指导学生学习,鼓励学生进步,树立学生的信心,增添学生的力量;用书信进行班级管理,解决当面交流难以解决的问题;用书信给困难学生送去关心和问候;用书信把迷于网吧、染上网瘾的学生拉回来,找到自信充满阳光。一封封书信让学生感到老师爱的温暖和力量,架起了师生之间理解和友谊的桥梁,让师生关系变得自然和谐,把本来僵硬单调乏味的德育教育变得真诚灵性,充满了感动和激动。在校长老师的感召和引领下,学生也走向了书信的自我教育之路,他们通过书信交流感情、表达思想、倾诉心声;通过书信互相学习、互相影响。后来,很多家长也加入到书信教子的队伍中,过去那种说教式、打骂式的家庭教育被一种文明、温馨、和谐的家庭教育方式所代替。


听许校长的报告,我感动于书信教育的魅力。一封信,哪怕只是纸条大小,哪怕只是聊聊数语,却牵情动心,触动灵魂,将走进孩子的心灵世界,并在他们的心里扎下根,生成永恒的记忆。但更让我感动的是许校长和他的老师们对教育、对孩子的那份沉甸甸的爱,那一封封信岂止仅仅是书信,更是他们爱的教育的结晶。


我想起了一则哲理故事:


结实的大锁牢牢地挂在大门上,斧头费了九牛二虎之力,却无法将它砸开。这时,一把钥匙钻进锁孔,它瘦小的身躯只轻轻一转,大锁轻而易举地被打开了。斧头很不解地问钥匙:“这是为什么?” 钥匙说:“因为我读懂了它的心。”


许校长和他的老师们正是用书信打开了孩子们的心锁,走进了学生们的心灵世界,找到了教育的温馨和和谐,找到了做教育的快乐和幸福。


我们说,人是有感情的高级动物,人需要感情的滋润,老师这样,学生更是这样。 亲其师则信其道,要想让学生愿意听你的教诲,必须让学生知道你是爱着他们的;要想让学生成为班级的主人,必须让学生知道他们每个人都是班级不可或缺的一份子。只有我们付出了感情,才能得到学生的认可;只有学生把班级当作自己的家一样爱惜,各项工作才能顺利的开展。“教师的面貌,决定教室的内容;教师的气度,决定教室的容量。”(出自《第五十六号教室的奇迹》)相反,如果我们的感情投入没有到位,只是把主要精力集中到班级管理中,忽视了与学生的感情交流,造老师与学生的对立,学生以搞破坏为目的老师作对,老师则以管理者的权利去压制学生,久而久之,学生老师没有了感情,成为矛盾的对立,班级没有的感情的基础,还谈什么教育?


雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过:教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云, 一个灵魂唤醒另一个灵魂。苏霍姆林斯基也曾说:学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人头脑装到另一个人头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。


教育,是心灵感动心灵,心灵塑造心灵,心灵赢得心灵的事业。而真爱是打开学生心灵的金钥匙。


二、   教育,就是培养习惯


聆听了20个报告,枣庄师范学校附属小学的《信号化课间操,小细节铸就大品德》最让我敬佩。他们立足学生的校园生活,充分挖掘课间操对学生的习惯培养和育人的价值,搭建“锻炼身体、心怀集体、认真做事、提升风貌”的四个平台,从走好路、站好队、做好操等细节着手——走好路,为文明排“序”;站好队,为责任定“位”做好擦,为做人定“规”。这样,点点改进、天天坚持,将课间操这个棘手的学生管理问题演绎成一道亮丽的风景,做出了品牌、做出了文化,做成了铸就学生品德的“大文章”。


反思我们的教育,其实教育没有惊叹动地,轰轰烈烈的大事情,仅仅是走路、做操、站队、读书、写字、扫地等一些琐碎的小事情,但就是这些工作中最日常的小事,其中却蕴含着育人的大道理。例如,枣庄师范学校附属小学,要求学生在走路时要按照规定的线路,保证班与班不堵塞,队伍行进不交叉,走路的时候要步伐一致、昂首挺胸、摆臂整齐,这样天天走,周周练,滴水穿石,学生走出了规范,走出了精神,走出了安全、文明和自觉。再像他们的做操,要求学生站要直,要顶天立地;动作要到位,暗含做人要守规范讲规矩。他们把这些小事都做到位,做到精益求精,落到实处,其意义远远超过完成这些事情的本身,通过这些小细节、小事情,铸就的是“锻炼身体、心怀集体、认真做事、提升风貌”的大品德。反之,则容易使学生养成得过且过,敷衍了事的不良习惯。


著名教育家叶圣陶说过:“教育就是培养习惯”。养成教育是学校德育工作的永恒主题,也是德育的基础性工作。养成教育的目标就是教导学生“学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体和学会审美”。其内容面广量大,如果不分阶段,不分侧重地层层推进,很难收到良好的效果。因此,工作中,我们也不妨从从走好路、站好队、做好操、写好字、读好书等小事情、小细节入手,用小细节透射教育的大理念、大智慧,用精彩的细节成就成功的教育。


海尔总裁张瑞敏说:“把简单的事儿做好,就是不简单;把平凡的事儿做好,就是不平凡。”枣庄师范学校附属小学做的这些事,其实我们哪个学校都抓过,唯一不同的是是否抓得实、抓得精、抓得细。其实,把简单的事做到极致,即便是某些方面暂时做不到位,那也无妨,只要一直坚持,一步一个台阶,稳步发展,就能达到一种境界——把简单的事情做到极致,就是一种境界。


敲击完这些文字的时候,我感动于参加交流的这20处学校从德育的制度、内容、途径等方面做出的研究和探索,感动于他们带给我的心灵的冲击,感动于他们对教育的一片赤子之心。唐代诗人王昌龄的诗云:“一片冰心在玉壶”。我想,教育也需要一片冰心,一片“捧着一颗心来,不带半棵草去”的坦荡无私、冰清玉洁、清澈无瑕的赤诚之心,而真爱、赏识、倾听、关注、培养良好习惯等真谛,将是他永远不变的底色。


 

教育,要关注细节

教育,要关注细节


开学典礼和新生的会操表演在凉爽的秋风里有条不紊地进行着。一切都很顺利,尤其是新生的会操表演整体水平挺高,让领导、老师们啧啧称赞。


期间,几个不和谐的音符却让我的心里沉沉的……


镜头一


参加会操表演的第一个班级上场了。六年级的小同学,本来年龄就小,再加上这是他们升入初中的第一次比赛,所以小同学们很是紧张,有个别孩子动作做错了。别人向左转,他却向右转了。此时,观众席里发出了刺耳的哄笑声……再接下来又是一阵阵此起彼伏的哄笑声。


我的心里很难受,一下子想到了鲁迅在《藤野先生》里写道的:中国人给俄国人做侦探,被日本军捕获,要枪毙了,而围着看的也是一群中国人,并且他们都拍掌欢呼,发出了一阵阵刺耳“万岁!”声。我仿佛看到了场上表演的孩子们那颗被嘲讽、被虐杀的心。我实在受不了了,告诉身边季主任过去制止一下。


镜头二


一个班级在场上进行会操表演。学生精神抖擞、动作干净利索,赢得了观众的阵阵掌声。


表演完了,让人不愿看到的一幕发生了:一个班的学生堂而皇之地穿过花坛,回到了他们指定的位置。


主席台上的领导面面相觑。


 


回到办公室,回想发生的这两幕小事,我的心久久不能平静。


什么是教育?教育不是简单地灌输给孩子一些冠冕堂皇的理论,而是要点燃他们内心向真、尚善、塑美的火焰;教育不是机械地控制学生的思想,而是要浸润每一个心灵;教育不需要惊叹动地,轰轰烈烈,而是要关注每一个细节,抓住每一个教育的契机。


泰山不拒细壤,故能成其高;江海不择细流,故能就其深。大礼不辞小让,细节方能决定成败。 作为教师,我们不能忽视“细节”,学生的一句话、一个手势、一次作业……都是我们教育的突破口。只有我们注重教育教学过程中的“细节”,与学生“心心相印”, 才能从细节决定成败中汲取启迪,脚踏实地地用心做教育。


教育说起来是一个复杂的过程,但有时候简单的就是一句话的事儿。还是回到开篇所言的会操表演中发生的这两个小事:当季主任走到学生中间,告诉学生要尊重他人,观看比赛时不要发出哄笑的声音时,学生们一直静悄悄的,再也没有发出任何声响。试想,如果学生在踏进花坛的那一刻,我们班主任老师能够及时制止,并加以适时地教育,这恐怕比任何的空洞的说教要实用得多。


细节是一种习惯,是一种积累,也是一种眼光,一种智慧。我们的教育就是由一个一个的细节构成的。细节虽小,却能透射出教育的大理念、大智慧。所以,成功的教育一定离不开精彩的细节。如果我们每个人都能以认真的态度做好各自岗位上的每一件小事,都能以强烈的责任心对待每一个细节,我们教育也就有了筋骨,有了生命,有了希望。


 


 

“我当领队”想到的……

“我当领队”想到的……


每天晚上到广场上做健身操一直是一件自由随意的事情。想什么时候去就什么时候去,想什么时间溜走就什么时间走人,想偷偷懒尽可以站在原地不动。


这几天,就不那么自由了。一直担任领队的大姐忙于准备“国庆节”的节目,把领队的任务交给了我。于是乎,我一下子觉得肩上担子艰巨起来。下班后,急三火四地对付一点饭,胡乱地巴拉几口就出发了。一点也不敢怠慢,更不敢磨叽,因为外面有一群叔叔、阿姨、姊妹、兄弟在等着咱呢。


站在队伍的最前面,众目睽睽之下,真是诚惶诚恐,唯恐自己的动作做得不到位带坏后面长长的一大群队伍。于是,紧张地,认真地做着每一个动作,有板有眼,不敢有一丝的懈怠。


因为,带队的大姐赋予了我一种责任——这段时间要把这只队伍带好。


由此,我想起了我们的教育。如果我们也能赋予每个孩子以一定的责任,如果每个孩子都能以这样的态度来对待自己的责任,那么这种“责任”所折射出的“正能量”将影响着他的言行举止,那么一个班集体、乃至一个学校的管理都会变得简单起来。


翻开新华字典,关于“责任”有两种解释方法:应尽的职责;应该承担的过失。要让学生做到“尽职”,并不是像我们口头说说,例如 “你要有责任心,你要对自己、对家长、对国家负责。”等等这样简单。它来自于家长、老师的言传,更得益于身教。比如,平常的一个承诺,不能说完之后就烟消云散,要确确实实地做到。要想让学生懂得认真值日是应尽的职责,老师就要像学生一样,拿起扫把,认真地扫地、拖地、摆课桌,用无声的语言告诉孩子们:只有这样,才尽到了值日生的职责。


责任意识的培养,还要从小事入手,让每个学生都认识到自己的重要。魏书生老师在担任班主任时将班级里的所有杂物,诸如关灯、关窗,看管同学们的手套等“小事”都安排专人负责,并且制定详尽的职责,并定期对同学们的责任落实情况进行总结评选。这样,每一个学生都成了班级的主人,学生参与班级管理的热情高涨,班级里人人都有事做,天天都有事做,学生在一点一滴的小事中,潜移默化地培养了爱集体的责任心。


培养责任意识很重要的一点还在于要教会孩子,勇于承担自己的过失,这也是对“责任”的另一种诠释。很多媒体都说现在的独生子女是责任缺失的一代,很大程度上是因为他们缺少承担自己过失的勇气。看过这样一则电视节目,一个孩子在放学回家的路上纵火烧掉了邻居的住房,纵火的原因简单得让人可笑,仅仅是因为和同学打了一个赌。当警察发现这个孩子有重大嫌疑后,他的奶奶却为孙子承担下了这一切。电视节目让心心寒,为孩子责任心的缺失,也为他奶奶的无知和没有原则的溺爱。也曾看过,我们学校里有一个学生,经常打架闹事,打完架他的父母就来为他处理一切,包括负担对方的医药费、接受学校批评教育等,好像这一切都成了父母的“义务”。殊不知,这种“担当”,这看似爱的背后培养了孩子不负责任、缺少担当的恶习。再看少年里根教育,里根因为踢球打碎了邻居的玻璃时,他的父亲借给他钱买来玻璃并要求他自己给邻居换上,父亲还要让他打下欠条,有能力时归还所借的钱。父亲说,要让他学会为自己的过失负责。


想起了曾经到过的龙源学校,他们在学校最醒目的位置安置了“负责”两个醒目的大字,并且对“负责”进行了详细的诠释,据说这是学校的“校训”。当时,我真的没有领悟学校赋予“负责”两字的真正内涵,今天当我再一次咀嚼“角色”赋予的我责任时,我才了悟它的神圣。责任,一种担当的精神,是一种自律的品格,是一种认真的态度,是一种天赋的使命,是一种道德的承载,是一种内心的忠诚,是一种纯粹的坚守,是一种对人生、理想的完美追求,是一种无可推脱的义务。


我想,如果每个人都能真正做到“负责”,那真的是“百业可兴,百事可成”。


 

于老师教作文:尺水兴波 曲折生姿——怎样写出事件的波澜

尺水兴波 曲折生姿


——怎样写出事件的波澜


文章来源:中华语文网  作者:江西      邵国平


杜甫诗云:“毫发无遗憾,波澜独老成。”王安石也说:“文章浩渺足波澜,行义迢迢有归处。”波澜,常被借用来比喻诗文内容的跌宕起伏。它既指文章的写作效果,又指文章达到生动曲折效果的的写作手法。作文要能够在较小的篇幅里营造出文章的起伏变化,使文章曲折生姿,以调动人们的阅读兴趣。


如何掀起文章的“波澜”,使文章能尺水兴波,曲折生姿呢?主要的方法有:


1、设置悬念


悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待心情”,在艺术处理上采取的一种积极手段。通常在文章的某一部分(可以是开头,也可以是在中间)设置一个疑问或矛盾冲突,以造成读者对作品中人物命运的遭遇、情节的发展变化产生一种急切期待和热切关注的心情,使之对作品阅读兴趣不断地延伸。


文章设置悬念的基本模式是:设置悬念——探因释疑——解疑明旨。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》开头:“我不由得停住了脚步。”看似一句不起眼的话,却让人思绪万千:作者先前肯定在散步,什么样的奇景让她把脚步停住?什么样的瑰丽能把她的心挽住?什么样的仙境能让她留下永久的惊叹?读者的心一下子被抓住。接下来文章一步步破译,最后揭示文章的主旨。


2、运用巧合


巧合是指运用生活中的偶然事件来设置故事情节的方法。它把一般情况下互不关联、偶然情况下才碰到一块的人和事以一种特定的形式联结在一起,推动故事情节的发展,深化作品的主题,增强作品的故事性、戏剧性,使读者在惊讶中得到审美的愉悦。


运用巧合必须合乎生活逻辑,合乎生活情理,偶然中有必然,决不能瞎编乱造。比如欧·亨利的小说《麦琪的礼物》便是个典范。因为经济拮据,妻子德拉卖掉自己的美发买回丈夫喜爱的金表链作为圣诞礼物,丈夫则卖掉自己祖传的金表而买回妻子喜欢的发梳。这种巧合巧得新奇,巧得令人绝倒,又巧得合情合理。


3、制造陡转


“陡转”是指文章行文中出现大的逆转,以收到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的艺术效果。一般安排在文章结尾处,借助情节的运行、发展及陡转构成信息的反差和艺术的反差来增加文章的魅力。转折越大,反差越鲜明,则越具有波澜之美,越能给读者以强烈的震撼。


运用陡转的关键在于反转下跌前要把递升段的势蓄足。蓄势中先让情况尽量向某一方向发展,造成对后面情节的一种充分的反向蓄势,然后使情况向相反的方向陡转,从而造成巨大的落差,形成巨大的波澜,使读者在一刹那的阅读中受到强烈的审美刺激。比如欧·亨利的《警察与赞美诗》,流浪汉苏比为了能够进监狱度过寒冬,故意犯下许多过错和罪过,可警察不抓他;后来他听到教堂里唱赞美诗,受到感化,决心洗心革面重新做人,警察却把他抓进了监狱。这个结尾的急转直下,看似意外,却又在意料之中,它辛辣地讽刺了黑白颠倒、是非不分的社会现实,具有强烈的震撼力量。


4、妙用抑扬


抑即批评或否定,扬指赞扬或肯定。换句话说,抑含贬义,扬含褒义。抑扬包括先抑后扬和先扬后抑两种。先抑后扬又叫欲扬先抑,即为了肯定某人或某物,先用曲解的方法或不满的态度尽力给予贬低或否定,然后因发现新的情况,转而给予其赞扬或肯定。先扬后抑又叫欲抑先扬,前后情感态度发展变化的情况与欲扬先抑正好相反。


比如唐弢先生的《琐忆》一文,文章的根本目的是通过对有关鲁迅关怀青年的几件小事记叙,歌颂鲁迅的伟大人格。但是作者在文章的开头却写了自己“不敢去接近他”,因为作者听说了关于鲁迅先生“多疑”、“世故”、“脾气大”、“爱骂人”、“睚眦必报”、“不容易接近”等很多否定面的议论。当把读者的思维牵引到这个方向之后,作者的笔锋陡然转换,开始记叙自己与鲁迅交往的几件事。通过这几件事,作者用最直观的感受得出了与先前听说的完全相反的结论。这是典型的先抑后扬的写法。又比如马克吐温的《竞选州长》,文章开头写到,“我总觉我有一个显著的长处胜过这两位先生,那就是——声望还好。”并且还认为“即令他们知道保持名誉的好处,那个时候已经过去了”。结果呢?“我”受诬蔑入圈套,在编造的十大罪状面前声名狼藉、焦头烂额,最后不得不偃旗息鼓,甘拜下风而放弃竞选。小说通过欲抑先扬的手法,深刻揭露了所谓“自由竞选”的虚伪而丑恶的本质,辛辣讽刺了“民主社会”的虚伪性,取得了强烈的好的艺术效果。


【佳作欣赏】


                 心灵的地震


                   湘妹子


老师,你要小心一点!”


清早,办公室里的一张小字条,在老师中掀起了巨大的波澜。竟然有学生写纸条警告老师。谁这么胆大包天?老师,是有着二十几年班主任经验的名教师,今年还被评为“省优秀德育工作者”,他怎么可能被学生威胁呢?


年级组长皱着眉头,思索着,他把那张字条收起来,没有让老师看到。


校长接过那张触目惊心的纸条,大为震惊,这怎么可能呢?老师可是自己亲手培养起来的的德育标兵,怎么会出现这种情况?校长想了想,还是把老师叫到了校长办公室。


老师接过字条,血直往头上涌着——怎么会这样?没有理由的。几十年来,自己就一直把学生当做自己的孩子,一心扑在工作上——可眼前的这句警告却又鲜明地摆在眼前。


老师定了定神,把那张字条又看了一遍:这是一张普通的作文稿纸,也没有什么特别之处。但是,细心的老师还是透过字迹认出来了,一定是小强写的!


他把小强叫到了办公室。小强在全办公室老师目光的注视下瑟瑟缩缩地走到了老师的身边,脸涨得通红。其实,在班级里,小强是一个很普通的学生,成绩也很一般,平时也没有什么违规乱纪的行为。如果不是他自己承认字条是她写的,老师真的不可能把他和“恐吓信”联系起来。老师压住自己心头的怒火,平静地问:“你为什么要写这张字条?”


“昨天您和我谈话时,我看您嗓子沙哑,有不断咳嗽,听天气预报说,这今天会有冷空气入侵,我想提醒您注意,不要感冒了……小强嗫嚅着,眼神惊恐不安。


满办公室的人都愣住了。老师的眼睛也变得红红的。自己一直把目光投向那些成绩好、表现好的同学,精力和心血都花在那些调皮的、成绩差的学生身上,而小强却一直被自己忽视了。这个失去双亲的孩子,自己只不过随便和他交谈了几句,他竟然铭记在心里。


老师的眼睛湿润了,一滴泪水悄悄滴落在那张小小的纸条上……


【点评】


本文开头巧妙地制造悬念,由一张“老师,你要小心一点”的恐吓纸条,勾起了读者强烈的阅读心理。行文中作者又通过层层的铺垫,渲染不同人物对这一“恐吓信”的不同心理,强化文章对读者的吸引力。最后通过学生的表白,让读者释疑,明白原来是一场误会。原本寻常的一件小事,通过作者的制造悬念,层层铺垫、妙用抑扬和误会等,从而使文章尺水兴波,曲折生姿。


本文细节传神,情感深浓。作者极力渲染不同人物的心理感受,对年级组长眉头紧锁,校长触目惊心,老师热血直涌的描写,使人物跃然纸上。更妙的是,作者对人物情感一抑再抑,对主人公“瑟瑟缩缩”的形象及“脸涨得通红”的场景更是大绘一笔,正是这种巧妙地抑扬和铺垫,揭开谜底时,老师的泪水才会显得那样自然而真挚。(点评:谢辉根)


 

于老师教作文一:让你的文章鲜活起来

让你的文章鲜活起来


——学会生动细致的描写


这是学生以“爱”为话题的一篇习作:


那是一年的夏天,一个雷雨交加的夜晚,父亲不在家,我突然发起了高烧,母亲看我高烧不退,就打算带我到医院看看,可是路上都是淤泥,很难骑车,所以母亲就背我去医院。路上母亲为了不让我被雨淋着,就把雨衣让我穿上。一路上,母亲一直被雨淋着,但母亲没说一声苦,一步步艰难地走着,我跟母亲说让我下来,母亲坚决不同意,说我不能下来,着凉了,就更严重了。母亲一步步艰难地走着,路上雨水冲湿了她的裤腿。


到了医院,医生给我开了两服药,我的病治好了,母亲得到欣慰,我看到了母亲眼里的血丝。


文章的篇幅很短,仅仅400多字,这是其中的中心事件。在优秀生源流失严重的乡镇中学,虽然已经是初二年级了,但这样的文章还很多,甚至可以占到班级总数的一半还多。暂且不说文章的选材是否新颖、语言是否流畅生动等问题,但从文章记叙的中心事件来看叙事不详细、语言也不精彩。


那么如何帮助学生让他们的文章生动鲜活起来呢?我首先讲解了什么是描写、描写的作用以及描写与记叙的区别等问题,接下来从以下几个方面入手指导学生学会生动形象的描写。


一、添枝加叶法


比较以下几个句子:


1、有个小银元落在地上。


有个小银元从桌子上了下来,在地上叮叮当当地跳着。


2、老大爷拉着一车菜在风中走来。


满头白发)的老大爷(吃力)地拉着(满满)的一车菜(在呼啸的北风中慢慢)地走来。


3、早晨,阳光照着我的卧室,小鸟扇动着翅膀,在树上鸣叫。


早晨,明媚的阳光柔柔地照着我的卧室,轻盈的小鸟翩翩地扇动着翅膀,在树上婉转地唱着歌。


可以看出,在一些中心词的前后充分运用修饰语,可以将人、事、物形象化、具体化


一、    巧用修辞法


例如:(1)母亲的话深深地刺痛了他的心,他低着头一句话也不说。


2)母亲的话像鞭子一样抽打着他的心,他低着头一句话也不说。


再如:1)我刚踏进教室,教室里立刻静下来,大家都看着我,好象不认识我似的。


2)我刚踏进教室, 闹哄哄)的教室立刻变得( 鸦雀无声 ,几十道带着问号的目光(   像探照灯一样向我直射过来    ,这些目光古怪而陌生,仿佛(  他们盯着的不是一个朝夕相处的同学,而是动物园里新来的什么珍稀动物似的。  


这样,巧用修辞方法使语言更加生动形象,更具感染力。


三、人物描写法


比较以下一组句子:


A、他一双眼睛瞧着小家伙,然后大笑起来。


B、他双手叉着腰,把身子朝后一仰,眯缝着眼睛,仔细打量着光屁股,赤脚丫的小家伙,忽然爽朗地大笑起来。


可以看出:选择恰当的人物描写方法,可以更好的表现人物的特点(性格、心理、情感等),容易将人物描写得活灵活现,如见其人,如闻其声,更好地为文章主题服务。


那么人物描写的方法有哪些?


——主要有外貌描写 、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写等。


例如:朱自清的《背影》中,对父亲爬过月台卖橘子的一段描写:


我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的。过一会说:“我走了,到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步,回过头看见我,说:“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。


这里作者写人物的肖像:“父亲微胖的身子,戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”,黑色给人沉重压抑的感觉,表现父亲在差使交卸、家境不好,祖母去世、心情忧伤的情况下仍然赶来为我送行。作者写父亲沉重的背影,表现父亲对我的爱。


作者写人物的动作:“蹒跚地走、慢慢探身、攀、缩、微倾”这几个动词,着力刻画了父亲行动不便、步履艰难,写父亲艰难的背影,表现父亲对儿子深切的爱。


作者写人物的语言:我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”“我走了,到那边来信!”“进去吧,里边没人。父亲没有过多的语言,只是简单的三句话,对儿子的怜惜体贴依依不舍跃然纸上。语言朴素、感情真挚,让人感觉到深沉的父爱。


再如《老王》中的肖像描写:


老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。


传神地刻画出了老王清瘦、单薄、僵直,没有一丝活力,表现老王已经走到生命的尽头,病入膏肓了。


可见,采用生动形象的人物描写,能够栩栩如生地展现人物的性格,表现人物的精神品质。


四、以景衬情法


一切景语皆情语。在记叙中穿插景物描写,可以烘托人物、渲染气氛、衬托心情,使你的语言更有文采,叙述更加感人。


例如:


A清晨,我踏上了离家的汽车。刚回来几天,就要走,心里很是难受。


B 清晨,在呼呼的风吟中,我踏上了离家的汽车。刚回来几天,就要走,心里很是难受。我靠窗而坐,呆呆地望着朦胧的天空,心仿佛沉入深渊。汽车在马路上飞驰着,秋天的清晨,风儿夹杂着寒意扑卷而来,灌入我全身,我不禁一阵冷颤,心已被冻结,感受不到丝毫暖意。


通过以上两组句子的比较,我们可以看出,在记叙中穿插适当的景物描写,渲染气氛,烘托人物,使文章更加形象可感。


当然,让文章鲜活起来的方法还有很多很多,鉴于本次作文的训练目标我先谈这些了。


 


 


 

信任的力量

信任的力量


昨日,在中央二套看到这样一个节目:


一个七十几岁的老太太每天都要把自己种的蔬菜拿到市场上卖,但是不同的是她并不亲自卖,而是将蔬菜捆成一小把一小把的放在篮子里,篮子上挂着一个蒲苇编成的钱包,篮子旁竖一块牌子,牌子上写着:“每把一元,请把钱放到钱包里”。老太太这样卖了一辈子菜,从来都没丢过一次钱。当记者采访她的时候,她说,从她父亲开始就这样卖菜了,因为信任顾客,顾客都不好意思不往钱包里放钱。当采访顾客时,顾客回答说:“人家这样信任咱,咱不好意思不给人家钱”。


看完节目后,心里很是感动,想起了冯骥才老先生写的:“信任往往产生美好的境界”。是呀,诚信是为人之本,“人无信不立”,而相互信任是人与人之间最美好的情愫,架起了人与人沟通的桥梁。


猛然想起学生鹏伟,这个学期他的表现真好。就说这次作文吧,批阅的时候就觉得他的文章颇有些小小说的味,于是,我将他找来面批,我肯定了他文章的优点,指出他的文章情节还过于平淡,然后提出了我的修改建议,最后我对他说:“……认真修改,下一节全班诵读范文的就是你”。


下一节课,全班同学全神贯注地听着鹏伟的文章,他的文章进步真的很大,看来是下了不少功夫,我由衷地高兴。他说,他读了老师为他写的博文《给点阳光,让他们灿烂》很感动,他说,这篇文章他修改了三遍,他不想辜负老师的信任和期望。


多么好的孩子!是信任和鼓励创造了这样美好的境界。这大概也是罗森塔尔效应吧。


其实,任何学生都期望获得老师的关注和信任。信任是促进学生不断进步的内在动力。信任的语言和信任的目光可以化做一股清泉滋润学生干涸的心田,它会产生一种奇异的力量让学生绽放出美丽。当老师的信任、鼓励通过眼神、笑貌、音调传递给学生时,学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,奋发向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步……


让我们在学生的心田播下信任的种子,开放生机蓬勃的翠绿。


 

不了博客情二——守望你是我的歌

守望你是我的歌

如今行走在博客里也近一年了,我用文字及记录教育生活的点点滴滴和生活的酸甜苦辣,在浏览博客、敲击键盘的过程中,我开阔了眼界,转变了观念,我和我的博客一起成长。


1、博客,让学习成为一种精神追求


本来我是一个缺少毅力,没有常性的人,但博客使我让学习成为了一种习惯。每个夜深人静的晚上,或是万物初醒的早晨,我都习惯性地阅读浏览一些博友的文章。博友的文章大多来自于自身的实践体会,教学案例、教育叙事、培训心得、读书笔记、生活感悟,很多教育故事仿佛就发生在我们,很多教育观点浅显易懂令人深思。他们中有不少是教育名家、名师名校长,借助博客可以足不出户地走进名师、特级教师、教育专家和老师们的课堂,可以和他们对话,实现与大师的交流,得到大师们的指点和建议,从而获得真正意义上的专业引领。


在与一些名师对话的过程中,我切实地感到了自己的差距,尤其是教育理论的陈旧和匮乏。例如:在我的一篇博文中《给赏识教育泼点冷水》中,(链接网页)我对赏识教育提出了质疑。山东省省庄二中的李明尚校长对我的博文评论道:问题好像不在孩子身上。问题更不在赏识教育上。当我更他进一步交流的过程中,他写道:教育的内涵可以用七个关键词表述:爱(真爱)、赏识、倾听、关注第一次、做榜样、培养良好习惯、适当惩罚。把这些都做好,教育才相对完整。省庄二中是省名校,李校长是教育管理专业研究生,齐鲁名校长,当他跟我说什么“教育的内涵”时,我醍醐灌顶,我根本不知道教育的内涵是什么,我才认识到我有多么渺小。于是,我开始大量地阅读,用书籍滋养自己贫瘠的心田。2012年,我读了三毛的《雨季不再来》、《温柔的夜》等14本流浪文学,读了《百年孤独》、《红与黑》、《飘》、《平凡的世界》等7本名著,读了管建刚老师的《不做教书匠》、冯恩洪老师的《创造适合的教育》、魏书生、陶继新老师的《种好心田》、朱永新老师的《新教育之梦》和《美国最优秀的教师的自白》、《第五十六号教室的奇迹》、《窗边的小豆豆》等中外教育书籍,我还阅读了《论语》和于丹老师的《论语心得》。书,让我拥有了丰盈而圣洁的灵魂、虔诚而温馨的情怀、激情而澎湃的生命和平淡而充实的日子。我的专业发展的道路越走越宽敞。(后来我和李明尚老师成为了交流很多的朋友,他让我把更多的信息,以留言的形式发给他,并告诉我工作中没有解决不了的问题,他一定会尽力帮助我。)


2、         博客,让反思成为一种习惯


先来和大家分享几个故事:


1)最早完成原子核裂变实验的英国物理学家卢瑟福,有一天深夜走进实验室,发现实验室里有个学生俯身在工作台上。当卢瑟福了解到学生从早晨一直到深夜不间断地工作后,他沉吟片刻问道:“亲爱的,这样一来,你用什么时间思考呢?”


在卢瑟福看来,动手实践之于科学固然重要,但不思考同样不可取。


某跨国公司在裁员时,将一位勤勤恳恳工作的老员工辞退了。老总与员工有这样一段精彩对话:“我有30年的经验。”“不,你只有一年的经验,只是将他重复了30次!”


30=30次的重复!不能不引起我们的思考


我国古代的大教育家孔子也曾说过:“学而不思则罔,思而不学则殆”。


这些都告诉我们反思的重要。


试想,世间的万事万物每天都在变化,教学内容丰富多彩,学生个性千差万别,教学环境千变万化,如果我们还端着十几年前那点“陈芝麻烂谷子”,还采用十几年前的那些旧教法,到课堂上来兜售,我们的课堂如何能灵动、高效“充满生长的气息”? 如此这般,即使我们有二十年甚至三十年的教学经验,也只是一个工作的20次乃至30次的重复。正因为这种工作性质,决定了教师必须要勤于学习,善于思考,在工作中研究,在研究中工作,把感性的东西理性化,把零散的东西系统化,把静止的东西动态化,把无形的东西实在化,而不能把知识简单地像搬运工一样从书本中原封不动地搬给学生。比如说:一节课结束或一天的教学任务完成后,我们不妨静下心来细细想想:这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出,学习效果如何等等。再比方说,班级里学生出现不良的行为,我们不妨静下心来考虑一下:原因何在,是否有更好的解决问题的方式,如此等等。


而通过博客撰写教育随笔、教学反思等,正是实现由肤浅反思向深度反思的转变,促进了教师的快速成长。每天的课堂上或我们身边都会发生这样或那样的事情,经常会触动你内心的柔软之处,可很多事情不及时记下来,就会稍纵即逝,即使记住,也是鸡零狗碎的,这就需要我们逐一反思梳理,然后有重点地记录下来。例如去年学校组织到双语学校听了一节语文阅读整合课,回来后我反复反思,搜集了很多材料,也查阅了相关的书籍,撰写成了论文《巧妙整合,轻轻松松教语文》。《中学语文教学参考》的编辑读到了我的这篇博文,觉得很有价值,为我提供了一些材料,让我进一步的修改,拟在2013年中学语文教学杂志上发表。这篇博文还被双语学校的侯伟玲主任作为教师培训讲座的材料。


我的博客写教学反思,记录课堂上的得失;写教育反思,总结教育规律;更多地是用真实的笔触记录一个个学生的成长故事,从平凡的事件中把握教育新的方向,新的方法,影响和感染着一个个蓬勃的生命。例如,班上的任清玥同学是一个 “与众不同”的孩子,她甚至都写不清楚自己的名字,我在博文中写道:“每一个孩子都是一朵花,有的在春天绽放,有的在夏天绽放,也许玥玥是一朵梅花,只有到了冬天才能绽放傲雪的丰姿。我会以耐心、爱心和信心,静静地等待…… ”。班上孙小乐同学终于敢在课堂上大声说话了,我写下博文《期待一份美丽》,文中我写到“孩子,今天你终于战胜了自己,大胆地亮出了你自己,老师真为你高兴。”,我告诉自己“课堂上多给孩子一分钟,这一分钟也许会改变他们的一生。”当我的学生在博客里读到了自己的故事,读到了我对他们的鼓励和表扬时,我想他们一定会乐开了花。


博客,促进了我的有效反思,架起了与名师对话,与同仁切磋,与学生沟通的桥梁。


美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了教育保险公司,公开承诺,一个教师坚持写十年教学反思,如果不能成为一位名师的话,教师可以向他索赔巨额保金。


老师们,如果你愿意挑战教授,请用文字记下你的教育反思。


3、         博客,让我享受教育生活的平静


教师职业是一个清淡的、需要静下心的职业。每天忙完一天的工作回到家,泡上一杯茶,以轻柔的音乐为背景,或在教师博客上进行不自觉地点击浏览,或在自己的个人博客上撰写一些随笔,这时自己的心就会十分地平静,精神也会沉浸在无比的愉悦中。在博客中,我认识了一群勤奋真诚的博友。他们都拥有阳光般的心态,积极进取的动力,锐意改革的决心和对教育的热爱,他们身上传递的正能量影响着我,激发了专业发展的内驱力,让我在日趋功利喧嚣的今天,能够静下心读点书写点东西。我的博客里不少的博友是教育领域的佼佼者,像“郁歧” 全国优秀班主任,全国优秀语文教师梅洪建老师,在他的引领下我加入了“班主任尖峰论坛”,(这个论坛定期组织收看视频讲座、优秀班主任经验交流、针对班级中一些棘手问题的应对策略展开讨论等);临沂光耀实验学校的王立华老师,“老村长”陈校长(歙县一中是全国百所名校,1992年郭沫若曾为该校题词);“十指成林” “泰安功勋教师泰安名师,山东省创新教育先进个人,泰安实验学校的崔校长,“秋天还会来”枣庄市十佳校长,“阳光蓝雁”北京紫苑杯班主任获得者,还有“教育思考着”原滕州五中的校长,山东省教育创新人物,“文云” 湖北省学科带头人、享有全国中小学校本研究的领军人物之誉的——彭敦运。……他们虽然都是名师名校长,但是他们勤奋真诚、乐观无私,当我心情不好时,他们会安慰我鼓励我;当我的文章写的不错时,他们会夸我有才气,让我对自己充满信心;当我工作中遇到迷茫向他们讨教时,他们会毫不保留的指导我。他们一些前瞻性的思想,充满智慧的教育教学方法,用生命润泽生命灵动的课堂,都成为我观照、学习的对象,带动了我素质的提高。正像我们学校杨校长说的:“与智者同行必得智慧,与愚昧的人在一起必受损失。”


博客,让我获得更为宝贵的财富——朋友,让我以积极阳光平和的心态去享受教育生活的平静。


日子在不知不觉中裹挟着我前进,转眼,我的博客在网易安家一年了。再回首,却发现身后逶迤了一地脚印,融入了一片景致。至今我写了200多篇原创日志, 30多万字,博客的点击量从最初每天几十次,到现在每天三四百次甚至千次,总点击量接近16万,2012年我在各种媒体发表文章12篇。在暑假的远程研修中,我的6篇作业,有5篇被指导老师推荐,两篇感言在省研修中心《今日快讯》刊发。而这些也都是我平时积淀的结果。


老师们会说:我的起点太差(介绍武建君事迹),其实真正能做出成绩的人不是靠八小时之内的时间,而是靠八小时之外的时间,靠的是勤奋和坚持。


最后,我想用武建君老师和苏霍姆林斯基的一句话和各位老师共勉:


“只要我们像渴求呼吸一样渴求发展自己,其实没有什么能阻挡了我们自己。”——实验中学武建君老师语


最有效的发展是教师自主发展。——苏霍姆林斯基


 

不了博客情一——遇上你是我的缘

不了博客情


                             ——写给我的网易博客开博一周年


时光荏苒,岁月如歌,伴着每天的行色匆匆,用心地经营博客已经365个昼昼夜夜了,咀嚼回味走过的日子,总有些帮助值得感激,总有些努力值得付出,总有些情谊值得纪念,总有些收获值得回味。从最初的出于好奇,到如今的细心耕作;从最初的“简单搬运”,到如今的“我手写我心”,我快乐着、学习着、成长着、收获着,有滋有味,酣畅淋漓。


就让我用拙笔铭记这段快乐且充实的日子,为我的博客一年做个纪念。

遇上你是我的缘

说起我与博客的结缘,源于一次外出学习。


2012322,我和学校其他二十几名教师到山大附中学习,在山大附中学习的两天,老师们丰厚的底蕴、浓郁的人文情怀和无私奉献的敬业精神,深深地感染着我,真正地触动了我的心灵。回来后,我阅读了山大附中王波老师的《每一棵树都会开花》和姜荣奎老师的《我们也曾经是孩子》,两位老师书中所写的一些教育反思、教育故事仿佛发生在我们的课堂上,发生在我们身边,但两位老师却将它们记录了下来变成了文字。我想,我参加工作也近20年了,当有一天,我的教育人生结束的时候,我会给自己留下些什么?每个人其实都是一本书,用自己的足迹书写自己的人生。 于是,45清明节小假,我在网易博客安了家。其实,早在2008年,就在新浪注册了博客,后来又在教研室刘东方老师的鼓励下,在中华语文网建立了博客,但是三天打鱼两天晒网,坚持得不好。这次,我对自己说坚持下去,让博客成为我成长的摇篮和心灵的憩园。


我像呵护自己的孩子一样,用心经营者自己的博客。我的博客的名字是:蓝色鸢尾。蓝色鸢尾是一种常见的花,关于它有一个美丽的爱情故事。蓝色鸢尾花有不同的花语,有人认为它素雅大方的象征,也有人认为是代表着宿命中的游离和破碎的激情——精致的美丽,可是易碎且易逝,也有人说它是信仰者的幸福。我宁愿相信后者,我希望自己是一个有信仰的人,一个阳光也能给他人带来阳光的人,一个幸福的人。因此我给自己的博客起了一个美丽的名字——蓝色鸢尾,希望自己也能像蓝色鸢尾花一样,向着太阳灿烂地绽放。

我被学生“骂”了

我被学生“骂”了


今天,教研组里砸开了锅。


原来是老师在一个学生的QQ空间里发现了一组打油诗。


这组打油诗把在初二、二班任课的所有老师骂了个遍,我作为任课老师之一,自然也没有幸免。


看看打油诗里写自己的一组:


初二有个老媒婆,能说会道样样通,上课有时读错字,布置作业我不做,气的老师直蹦高。(详细内容记忆不完整了)。


呵呵,学生倒是挺能抓住人物的特征,还抓住了我脸上有个痣的外貌特征,对此,作为语老师我应该感到骄傲……呵呵,还赞誉我“能说会道样样通”,我自己竟然从来没有认识到我有这个优点。


自嘲归自嘲。说心里话,刚读到这侮辱人格的打油诗,我愤怒得抓狂,因为心底下我爱这些孩子,但他们却这样……


气愤之余,想起了朱永新老师的《在骂声中成长》。


教授说,被“骂”是好事情,容易唤起了自己的警惕。这样,骂声就是喝彩,就是激励。每一个人都可能犯错误,这不可怕,可怕的是我们不知道自己的错误,更可怕的是知道错误以后不改造错误。所以,古人讲要知过不讳改过不掸


教授还说,一个不怕骂的人也是有前途的人。


念及此,心里平静了些。古人云:“闻过则喜”学生帮助我发现错误,不正是在帮助我更好地改正并且不断地进步吗?


念错字?我曾经念过错字?什么时间?读错了哪个字?反复想,努力想,绞尽脑汁地想,就是想不起来。正好语文课代表来了,我装作和他说闲话:“xx,我上课读没读过错字?要是我读错了你可要提醒我。”


“老师,上个学期有个字是二声,你读成了四声”哎,分管的学校工作太杂,有时候备课真的很不充分,竟然念错字!(自己找借口)难怪学生要“骂”自己,真是误人子弟,心里惭愧起来。真得加强学习,认真备课,做学生的表率。


在学生的骂声中,我在成长。


但即便如此,学生辱骂教师也是不对的,再看看写其他老师的打油诗简直不堪入目。怎么办?教书育人是每个教师的责任,对学生进行思想教育是每一个老师的职责,我也义不容辞呀,更何况我还负责学校一部分德育工作。


但怎样才能“教育无痕”,既教育了学生,又不要太“兴师动众”“大张旗鼓”呢?


反复思之,终于想到了一个好办法。我们正在学习《老王》这篇课文,这篇课文写了三轮车夫老王,他虽然孤苦伶仃、生活艰难,但是他善良、老实、淳朴,而文中的“我”一家人也很善良,因此才体察到了老王的善良。这篇课文告诉我们,以善良才能体察到善良,以爱才能感受到爱。这不是很好的一个教育素材吗?


于是,课堂上,我首先给学生们讲了这样一个故事:


苏轼是个大才子,佛印是个高僧,两人经常一起参禅、打坐。佛印老实,老被苏轼欺负。苏轼有时候占了便宜很高兴,回家就喜欢跟他那个才女妹妹苏小妹说。
    
一天, 两人又在一起打坐。苏轼问:你看看我像什么啊?佛印说:我看你像尊佛。苏轼听后大笑,对佛印说:你知道我看你坐在那儿像什么?就活像一摊牛粪。这一次,佛印又吃了哑巴亏。
    
苏轼回家就在苏小妹面前炫耀这件事。
    
苏小妹冷笑一下对哥哥说,就你这个悟性还参禅呢,你知道参禅的人最讲究的是什么?是见心见性,你心中有,眼中就有。佛印说看你像尊佛,那说明他心中有尊佛;你说佛印像牛粪,想想你心里有什么吧!


接着,我让学生阅读课文《老王》。


“听了老师的故事,读了课文《老王》,你们有什么感受?”我平静地问学生。


学生有的说,心中有阳光,眼里才会有阳光;有的说,要学会善待他人,欣赏他人;有的说要有一双发现美的眼睛


我的教育目的达到了。


我发自肺腑地和他们交流了我的想法。我说,“人非圣贤,孰能无过?老师也是凡人,他们身上或许有或这或那的问题,老师有时候也会犯错误,希望你们能真诚地指出老师的错误,并学习用欣赏的眼光去看待老师,欣赏你身边的每个人……”接着我给他们讲了我曾经的一个学生栾晓乐的故事,他在考上奥赛班时,当其他的同学问他学习的奥秘时,他说,最关键的是“要听老师的话”。我以这个故事告诉学生:要悦纳老师,多学老师身上的优点。


“同学们,人心与人心之间是相互的,就像当你对着高山喊‘我爱你’时,山谷回音‘我爱你’,当你对着高山喊‘我恨你’时,山谷回音“我恨你”,所以只有你的心里有阳光,你才有一双发现美的眼睛,你才能看到别人身上的美……”


我又让学生读了我的博文《写给初二二班学生的一封信》,我要告诉他们,老师爱他们,希望他们有出息,就像普天下所有的父母一样。


教室里很静、很静,我看到调皮的于越眼睛红红的,看来这篇文章真的触动了学生的心灵,我好像听到了他们拔节成长的声音。


教育无痕。学生也在成长。


 


 

让教育“无痕”

让教育“无痕”


——读李镇西老师《多一点非功利心,如何》一点儿感悟


李镇西老师的博文多一点非功利心,如何》,我反反复复地读了好几遍,我想起女儿跟我说过的话。女儿的班主任曾经是我的一个同事,她对女儿很好,经常跟女儿谈谈话,而每次谈话也往往是单枪直入,直奔主题,要么是女儿的学习,要么是班级的工作。但女儿仿佛并不接受班主任老师的教育方式,念念不忘的是初一的班主任毛老师。女儿说,老师也经常找她谈谈,但是很少说学习,经常问问她住校生活适不适应,最近情绪咋样,高不高兴等等无关痛痒的问题或者天南海北的聊聊天。女儿说,老师有时会帮她拉上拉链告诉她别感冒,有时会帮她理理头发,这些都让她感到很温暖。


咀嚼女儿的话,再读李镇西老师的文章,感叹教育真的应该是春风化雨、润物无声,一些“随便聊聊”的非功利性的谈心更能让我们自然而然走进学生的心灵,并产生积极的影响。这种“不为什么”的聊天更容易展示出教育者的善良、真诚、热情、平等、民主、幽默、博学等人格魅力,进而影响学生的心灵。正像苏霍姆林斯基说的:“教育目的”已经“隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中”。看来,能够打开学生心灵的钥匙是一个眼神、一句问候、一次闲聊、一声鼓励……


想起了前一段时间读《美国最优秀教师的自白里》谈到的侧面教学:侧面教学,是指在课间对学生进行的教育,比如经过走廊时,课后,以及几十次教师与学生的单独碰面,无论时间多么短暂。它不强调时间的长短,具有偶然性与不确定性。它是使师生关系和谐的主要力量。


我想,李镇西老师的博文里阐释的“非功利”的谈心和约翰.H.劳恩斯所阐释的“侧面教学”虽然表述形式不同,但是的教育的内涵应该是一样的:那就是要把握教育的契机,让教育无痕,让教育渗透到日常生活里,让教育如春风化雨一样“润物无声”。比如说,和学生一起散步、一起qq聊天,拍拍他们的肩膀问一声“最近表现咋样?”,甚至有时候和他们像哥们一样开开玩笑、闹闹玩……这些看似“非功利”的行为实际上为良好的师生关系做了铺垫。


愿我们想李镇西老师说的那样,多一些“非功利性”的谈心,让我们把和学生在一起的时间变成和他们共同创造、平等分享的“心灵盛宴”。


 


 


附:多一些“非功利谈心”,如何?


文:李镇西


我曾在一次讲学的时候,对班主任们做过一个调查:“通常你在什么情况下找学生谈心?”


老师们交上写着答案的纸条,大多是:“在学生犯了错误的时候。”“在学生成绩下降的时候。”“在发现学生思想情绪出现异常的时候。”“在学生遇到困难的时候。”“在学生有早恋倾向的时候。”等等。应该说,这些答案都是正确的,因为面对这些情况班主任都应该找学生谈心。


“但是,如果学生没有犯错误,成绩也稳定,思想情绪没有异常,也没有遇到什么困难,没有‘早恋’……我们做班主任的还找不找学生谈心呢?”这是当时我看了答案 后给老师们提出的一个问题。


老师们很茫然地看着我,似乎我提了个怪问题。记得当时有一个青年老师站起来说:“学生一切正常,如果老是找他谈心,他会紧张。再说,我们平时也很忙,没事也就不会去找学生谈心。有什么谈的呢?”


我说:“学生在某些方面出现了异常,老师找他们谈心是完全正确的。当学生需要老师帮助的时候,我们不作为,这是一种教育失职。但是,我们的谈心,并不一定都应该充满‘教育性’,有时候,不,应该说更多的时候,我们应该很随意地和学生谈心,当然,这种随意性的谈心,叫做‘聊天’更恰当一些。这种没有教育目的的谈心或者说聊天,是我们班主任走进学生心灵的一种有效途径。”


是的,不要只是等到出了问题才找学生谈心,不要让每一次谈心都带有明确的“解决问题”“教育学生”的目的。我们还应该习惯于没有教育目的的谈心。我把这种谈心,称作“非功利谈心”。


既然是教育,当然就有目的,体现于每一次的教育行为,就必然是这个或那个需要亟待解决的问题。这些教育行为,可以是活动,可以是班会,更多的时候是教师和学生的谈心。这种为解决具体问题的“功利性谈心”无可指责。


但是,这种谈心却不是效果最好的方式。学生遇到困难或犯了错误,就把学生叫到办公室,不管教师如何耐心而亲切,学生都知道是在教育自己,他内心的防范心理是必然的,这种自觉不自觉的防范心理甚至抵触心理会影响或消老师的满腔真诚的教育,这也是必然的。


最好的教育是看不出教育目的的教育。在苏霍姆林斯基的不朽名著《给教师的一百条建议》结尾,教育家给我们提的最后一条建议是“保密”,他认为,对于最好的教育来说,教育目的应该尽可能隐蔽起来。苏霍姆林斯基这样写道:“学生了解教育、懂得教育,一般说来是有害而无益的。这是因为,在自然而然的气氛中对学生施加影响,是使这种影响产生高度效果的条件之一。换句话说,学生不必在每一个具体情况下知道教师是在教育他,教育目的要隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中……我坚信,把自己的教育意图隐蔽起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”


在教师的内心深处,教育目的应该明确;但体现于外在的行为,教师的教育痕迹则应该尽可能淡化,所谓“春风化雨”所谓“润物无声”。没有具体教育指向的“非功利谈心”,就是隐蔽了目的淡化了痕迹的教育。


我当然不是反对教育目的明确的谈心,包括教育痕迹很明显的教育行为。有时候,对于一些迫在眉睫刻不容缓的教育难题,我们需要把学生叫到办公室进行单刀直入、斩钉截铁、“三下五除二”式的谈话:“你不能这样……”“你应该……”这也是一种教育,这种谈心未必无效。但这不是唯一形式的教育谈心,甚至我建议,如果不是万不得已,尽量不要采用这种谈心。


即使是目的明确的教育――比如转化某一个后进生,我们最好也应该尽可能多一些“教育的铺垫”。我这里所谓的“教育的铺垫”,指的是为了达到最后有效的教育效果,而在接触教育对象的时候所作的一些似乎(注意,仅仅是“似乎”)与“教育”无关或者说至少学生看不出与教育有直接关系的“前期准备工作”,比如建立感情,达成信任,等等。这种“教育的铺垫”,就包括了“非功利性谈心”。因为这种谈心,正是“建立感情,达成信任”的必要而有效的方式。


我有过多次和“后进生”打交道的经历。面对顽劣的学生,除非是需要我当机立断制止的突发性违纪事件,我一般不会找这些学生来进行带有明显告诫或帮助色彩的谈心。道理很简单,对这样的孩子来说,从读小学起,他们所承受的这种“苦口婆心”或“语重心长”已经太多太多,他们的心灵已经形成自觉不自觉反抗这种“教育”逆反的厚障壁――虽然表面上他们也许沉默或者温顺地频频点头。最近看宋丹丹的《幸福深处》一书,她在书中谈到自己儿子的时候,说过这样的话――其实,在小学时候,老师家长就已经把做人的道理讲完了,中学之老师和家长的反复唠叨,无非就是一些常识的重复(大意,不是原话)。是呀,如果我们做老师的动辄就把学生叫来重复这些常识,学生心里能不烦吗?


面对这样的学生,我们不要老是在他犯了错误的时候才进行严厉的批评,也不要在他没有犯错误的时候找来说教一番。我们应该在平时日常生活中,自然而然地和他们一起玩儿一起聊天。在更多的时候,我们要善于以朋友甚至是“哥儿们”的身份而不是以教师的身份与他们交往,至少要让孩子在某些时候忘记了我们是老师。“非功利性谈心”的意义之一,正在于此。


仔细推敲,既然是“教育的铺垫”,这种“非功利谈心”其实也是有功利的,因为你是在为一下步的教育搭桥呀。但是,相对于立竿见影的教育追求,这种谈心的功利不那么急切不那么明显。教育目的在这里被隐蔽了――用苏霍姆林斯基的话来说,“教育目的”已经“隐蔽在友好的、无拘无束的相互关系气氛中”。我有许多成功转化后进生的案例(限于篇幅,无法详述),在这些案例中,和学生之间进行的自然而然的、“不为什么”的谈心,使我和学生建立了一种真诚的关系,这种关系是成功转化他们的必备条件。


我们再把问题引向深入:假如我们没有必须解决的问题、必须转化的后进生――换句话说,如果我们没有必要进行“教育的铺垫”,那么,我们还有没有必要和学生谈心呢?


其实,从宏观上看,从来就没有所谓“非功利”的教育,只要有教育就会有教育目的。只是,“教育的目的”不一定都是“亟待解决”的具体问题,而是对人的潜移默化的长远影响。教育,就是影响,就是感染,就是对人格灵魂的熏陶与引领。


这些“影响”“感染”“熏陶”“引领”,可以通过震撼人心的活动来实现,但更多的时候,恰恰是通过日常生活中的聊天(即我所说的“非功利谈心”)来实现。因为我们和学生存在着一种特定的教育关系,于是,无论我们是否意识到,这些随意性的聊天都包含着丰富的教育因素。对学生和教师来说,都是一种生活的体验。


写到这里,我想到当代世界著名教育学专家、加拿大著名的教育学者马克斯?范梅南在《教学机智――教育智慧的意蕴》一书中的几句论述:“对年幼的孩子来说,与教育者的教育关系远不只是达到某种目的(受到教育或成长)的手段;这种关系是一种生活的体验,具有其本身和内在的意义。在我们的母亲、父亲、老师或其他的成人面前我们体验到了真正的成长和个性的发展。我们与他们的关系可能比友谊和罗曼蒂克的爱的体验具有更加深刻的影响。我们可能会终生感激一位父亲、母亲或老师,即我们从这个人那里学到的物质性的只是会逐渐丧失了其适切性。这部分的原因可能是由于这样的事实:我们从一位伟大的老师或那所‘获得’的与其说是一个具体的知识体系或一组技巧,还不如说是这位体现和代表知识的老师的行为方式――他或她的生活热情、严于律己、献身精神、人格力量、强烈的责任感,等等。”


这段话非常深刻地揭示了师生之间、亲子之间的“教育关系”对孩子的影响。是的,重要的是“关系”――这是一种特定的关系,是教育性的,但又不是处处暴露“教育性”。师生(如果就家庭教育而言,则是父母和孩子)在日常生活交往的每一个细节都蕴含着深刻的教育性但又不知不觉。这种教育潜藏在关系之中,同时这种关系本身就是一种教育,而更重要的――这种教育就是生活本身!


如果站在这样的高度来看待我们和学生之间的谈心,“功利性”也好,“非功利”也好,重要的不是已经不是谈什么了,而是“谈话”本身所呈现的师生关系。但是我还是要强调,非功利性的谈心更能让我们自然而然走进学生的心灵,并产生积极的影响。这样的谈心,几乎什么都可以涉及:阅读热点、人文话题、科技视野、体育新闻、社会现象、旅游趣闻等等,漫无边际,海阔天空,纵横天下,驰骋古今。这种“不为什么”的聊天最容易展示出教育者的善良、真诚、热情、平等、民主、幽默、博学等人格魅力,进而影响学生的心灵。


当然,这种谈心是需要合适的时机的,不然,你冷不丁叫着一个学生:“来,到我办公室谈谈心!”他不但会感到很突然,而且会觉得很别扭,谈话很可能会很尴尬。因此,捕捉谈心的时机就显得尤为重要。只要班主任老师真正和学生有一种亲密关系,这种时机是不难找到的,关键是要“自然”:也许是学生生日那天的放学途中,也许是在学生养病的床前,也许是和学生一起观看球赛的操场边,也许是饭后和学生一起散步的时候……


在这里,我特别要推荐在野外活动中的聊天。没有活动就没有教育。我这里的“活动”主要不是指教室内的班会活动,而是指置身于大自然的各种活动。在蓝天白云之下,在无边的田野之上,或者在茫茫的深林中,教师最容易和学生的心贴在一起。回想我和学生聊天最自然最投入也最惬意的时候,往往都是在旅途中。每次放假,我都安排一次与学生的旅游:我曾与学生站在黄果树瀑布下面,让飞花溅玉的瀑水把我们浑身浇透;我曾与学生穿着铁钉鞋,冒着风雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巅;我曾与学生在风雨中经过八个小时的攀登,饥寒交迫地进入瓦屋山原始森林……每一次,我和学生都油然而生风雨同舟、相依为命之情,旅途中的一次次深入彼此心灵的闲聊,则是我和学生最难忘的记忆,同时又感到无限幸福。这种幸福不只是我赐予学生的,也不单是学生奉献给我的,它是我们共同创造、平等分享的“心灵盛宴”。