假如你是那只蜗牛

假如你是那只蜗牛


 (原创)假如你是那只蜗牛 - 蓝色鸢尾 - 蓝色鸢尾—于鸿丽的博客

 

上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步,我不能走太快,蜗牛已经尽力爬,为何每次总是那么一点点?我催它,我唬它,我责备它,蜗牛用抱歉的眼光看着我,仿佛说:“人家已经尽力了嘛!” 我拉它,我扯它,我甚至想踢它,蜗牛受了伤,它流着汗,喘着气,往前爬……

这个寒假,上帝给了我一个任务,让我陪蜗牛来“锻炼”。

这只“蜗牛”就是女儿。

她的体育素质特差。跑,跑得慢;跳,跳不远。即使是简单的动作她做起来也很困难。

我唬她,训她,大声地斥责她,甚至骂她:“你怎么这么笨?”

她怯怯地说:“妈妈,你就当我是蜗牛吧”

“蜗牛”哀怨地看着我,流着汗,喘着气,往前“爬”。那种眼神让人好心痛,我心里也禁不住难受起来。

好吧!松手了!反正上帝不管了,我还管什么?让蜗牛往前爬,我在后面生闷气。咦?我闻到花香,原来这边有个花园,我感到微风,原来夜里的微风这么温柔。慢着!我听到鸟叫,我听到虫鸣。我看到满天的星斗多亮丽!咦?我以前怎么没有这般细腻的体会?我忽然想起来了,莫非我错了?是上帝叫一只蜗牛牵我去散步。

一遍一遍地,我对自己说,耐心点,就当她是蜗牛。

我试着不去吼她,不去“牵”她,不去要求她,只是慢慢地陪着她。

慢慢地,我看到“蜗牛”的动作自如起来,跳得远了一点儿,跑得快了一点。我大声地鼓励她“好,好,今天比昨天进步了”。

我看到了蓝天白云和阳光。

我想,教育学生真的就像牵着一只蜗牛在散步,当我们“牵”着他们按照我们的节奏去“爬行”的时候,当我们因为他们爬得慢而生气、抱怨、失去耐心的时候,我们为什么不能看到“蜗牛”的努力?我们为什么不能放慢脚步、俯下身子,陪着孩子静静体味生活的滋味,倾听孩子内心声音,顺便再用最真诚的声音夸夸孩子呢?我们为什么不能给自己留一点时间,从忙忙碌碌的生活里探出头伸直腰,也许我们也会“闻到花香”, “感到微风”、“听到鸟叫,听到虫鸣”、“看到满天亮丽的星斗”。

 

远程研修二:雨酣情更浓

雨酣情更浓


一袭缠绵,象一场美丽的恋爱,枝枝蔓蔓的,这场恼人的雨,稀稀拉拉地一下就是一个多周。


早上蜷缩在被窝的一隅,懒得起床。雨点打在窗玻璃上,滴答滴答地,煞是好听,这雨打玻璃的声音好像是最美妙的天籁之音。好想就这样躺着,静静地听雨。无奈,远程研修正当时,容不得我有一丝的懈怠。


早早地到了学校,研修组里已经坐满了人。老师们那一张张虔诚的面孔、那认真的态度、专注的神情以及背后那一个个感人的故事,湿润着我的眼睛,感动着我的心灵……


(一)


他,是我的老师,还有几年就退休了。但是,今天,他还是冒着大雨早早来了。你看,他正戴着老花镜,认真地学习呢。他时而沉思,时而站起来转一转酸疼的脖子,时而摘下老花镜歇一歇,时而用一根手指在键盘上敲上几句评论。他的手在迎接检查的过程中,因为安装篮板受伤了,他硬是靠一根手指,完成所有的学习任务。当我戏谑他“一指禅”时,他笑着说,他这只“老乌龟”也要搭上远程研修的末班车,提高一下自己。


(二)


她,一个研修组长。这几天她可是忙得连轴转:观看视频、发表评论、指导其他教师……。她,还是一个孩子的母亲!前几天,她的儿子感冒发烧了。为了参加远程研修的集中学习,为了担负起一个组长的职责,她只好把生病的儿子带在身边……


(三)


她,我们研修组里年龄最大也是最勤奋的一个。当我走进她时,她正在研究思维导图,时值中午13:12老师全神贯注地学着,我真的不忍心打扰她。


“老牛自知夕阳晚,不用扬鞭自奋蹄”,这就是她的写照吧。


 


窗外的雨还是在不停地下着,屋内远程研修的热情,在空气里发酵、酝酿、升腾。


我想起了舒兰的《乡色酒》,稍作改变,送给我的远程研修:


你用知识浸染我,我正年少,你浓我也浓;蓦然回首望你,你是一杯清水酒,你满,芳香亦满。

远程研修随笔一:守望你是我的歌

守望你是我的歌


一年前,我遇见了你,热情、深邃、睿智、博学、坚韧的你,于是我深深地迷恋上了你——我的远程研修。


在你的引领下,我徜徉于知识的海洋,与专家对话,与名师交流,我恍如一个拾贝的孩子,学到了崭新的理念,找到了先进的教学方法。我利用学到的知识,引领孩子们翱翔语文的晴空,畅游文学的乐园,让他们在快乐中学习,在学习中成长。


我快乐着,成长着,恍若听到了生命拔节的声音。


又是一个曼妙的夏季,我与你再次邂逅,一个美丽的约定在火热的七月开始。你张开宽广的胸怀拥抱着我:每一段视频,每一个文字,如春日缕缕春风,吹拂着我茁壮成长;专家的引领,名师的导航,如夏日丝丝清泉,润泽心田,让我豁然开朗;同仁的帮助,团队的合作,如秋日暖暖阳光,催我上进,助我成长。


遇见你是我的缘。我知道,与你相伴的日子,也许会磕磕绊绊,也一定会辛苦劳累,但那里一定有美丽的风景,一定有别样的精彩。我相信,只要努力付出,就一定会有收获。我会踏踏实实走好每一步,嗅着花香,欣赏着美景,在学习研修中不断拓宽自己的眼界,提升自我;我会用心扫平成长路上的障碍,不断磨练自己。“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,我也许不能做到完美,但我要力争做到尽心;我也许不能做到优秀,但我一定要做到努力。


守望你是我歌。一路走来,相信我会看到一个不断成长的自己!

向“无效”阅读说Bye

向“无效”阅读说Bye


这是一节课题为《我的叔叔于勒》的语文课。教学环节设计可谓周密:激情导入——检查预习——目标定向——初读感知——精读研讨——拓展延伸,各个教学环节环环相扣,有条不紊。老师的准备也很充分,特意制作了多媒体课件。


且看一段课堂实录:


多媒体出示:


朗读课文,思考问题:


1、本篇小说的开端、发展、高潮、结局四部分如何划分?给每个情节加上一个小标题。


2、课文中的人物是怎样评价于勒的?包括怎样称呼他的?


这篇课文我教过好几遍了,光听课就听过不下五次了。但我依然拿起课文,带着这些思考问题静静地读。谁知,我的书还没读上几段,老师和学生之间的“对话”就展开了,我下意识地看了看手表,时间2分钟。


生:一家人盼望于勒……


师:然后呢?


生:……


:一家人赞美于勒,在船上遇到于勒,那么他们见到于勒了吗?


生:没有


师就势写下了板书:盼——赞——遇——躲


短短的二分钟,完成了对课文的初读。接下来进行的是“精读研讨、合作探究”环节:


1、圈化标记出文中描写人物语言、动作、心理的语句,体会表现人物怎样的性格?


2、找出文中的两处景物描写,体会其作用?


3、文章中写“我”这个人物有什么作用?谁是小说的主人公?


这个环节虽名为“精读”但读书的时间不足3分钟,之后便是“小组合作讨论探究”,8分钟后开始展示交流上述问题。


……


整节课我 “步履”匆匆的,匆匆地跟着、看着学生完成了一个又一个的环节,整节课我为老师感到紧张:老师准备的货色能灌完吗?整节课我为学生担心:这是一篇传统的经典的小说,短短的10分钟左右的读书时间如何读懂读透。


新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而要实现这种对话,培养学生对文本独特的感受、理解、欣赏、评价的能力,仅仅靠走过场似的读一两遍课文是远远不够的。


首先就要保障学生充分的阅读的时间,把“读书”真正的落到实处。因为学生自行获取知识和应用知识,需要一个探究的过程、一个领悟的过程。学生有了一定的时间,才有自主探究、领悟、获取和应用知识的可能。教师应给与学生充分的阅读文本、探究感悟的时间和空间,注重学生自己对文本的感受,要舍得花时间让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。而不能将“读书”流于形式,流于过程。


其次,教师要因势利导,实现读书的“有效”。


《语文课程标准》是这样指出的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这句话强调了学生的个性化行为,但这不能成为教师“不作为”的理由,教师要带着自己的生活阅历和知识铺垫,带领学生真正走进文本空间,完成一次真正触及心灵深处的情感体验,并在此基础上建构新的认识、新的体验。


余映潮师在教授《记承天寺夜游》时,这样引导学生读书:


“同学们读得很顺畅、很流利,但是没有文言文的味道,请同学们再读一遍,要求读出文言文的味道来”→“有了文言文的味道,请再读出一点喜悦的味道”→“有了喜悦的味道,请再读出复杂的情愫”→“请大家再读出一点快乐来”,四次引导,五次朗读,环环相扣、层层深入、循序渐进。


这五遍朗读,不是重复性的朗读,而是五次不同指导下的朗读:从读出文言味道到读出作者的喜悦,再到读出复杂的情愫,最后又要学生读出作者快乐的心情。“书读百遍,其义自现”,学生对课文背景的把握,对作者的复杂感情的理解,随着一次次阅读的体验,得以感悟、理解,一切都水到渠成,自然而然。也只有这样的阅读才真正把阅读的权利和时间交给了学生,实现了真正的“有效阅读”。例如《我的叔叔于勒》一课,关于菲利普夫妇的人物形象的把握,如果给学生充足的读书时间,让学生反复研读、揣摩人物的动作、心理,通过绘声绘色地分角色朗读、老师范读、表演等形式品读人物的语言,揣摩人物的心理,那么人物形象便会栩栩欲生地跃然纸上,而不是靠老师的分析生扯硬拉地灌进学生的脑子里。


再者,教师要尊重学生精神生命的自由展示


阅读是学生的个性化行为,阅读体现的也是学生的个性感悟,因此,教师应当尊重学生精神生命的自由展示,不应以统一的答案来压抑学生的个性灵气。“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”同样是一篇《我的叔叔于勒》,有的同学读出了菲利普夫妇的虚荣,有的同学读出了他们的唯利是图,有的同学读出了他们的冷酷无情,也有的同学可能读到了生活在下层的小人物生活的辛酸,读到了菲利普夫妇因为怕再次受到于勒牵连的无奈。这种个性化的感悟,必然会带来教学过程中的许多不确定因素,而教师应当尊重学生的独特感悟并因势利导。强化学生这种独特的阅读体验。


读,是阅读教学的主要手段。通过读,既能使学生领略语言文字的优美,又能体会人物的思想感情,加强对文章内容的理解与感悟。所以,让把阅读的主动权还给学生,把读真正落到“实处”。


 

学会“松绑”,让孩子自由呼吸

学会“松绑”,让孩子自由呼吸


岩林是女儿的同学,他是一个很讨人喜欢的男孩——学习优秀,体育出色,而且阳光帅气。


他是我的一个远方亲戚,因此对他我倍加关注。


一度听女儿说,他的成绩下降了,而且跟班里的几个“坏孩子”混在一起,心里暗暗地替他惋惜。


这个周日,他妈妈到我家做客,我们的话题自然离不开孩子。没说上几句话,岩林妈妈的眼就红了,有泪涌出来。她说从初二开始孩子就不听话了,她一张嘴孩子就烦,甚至她还没说什么,孩子就开始发火了,他们娘俩之间战争不断。看着岩林妈妈伤心的样子,我心里好难受。我告诉她说:孩子在青春叛逆期,开始有了自己的思想,这些都是可以理解的。我还从生理的角度向她解释了青春期的种种事宜,让她对孩子多一份理解和鼓励。


“我理解他,他理解我吗?”岩林妈妈语调有些激动,向我哭诉了孩子因为参加体育比赛影响学习的事。


岩林确实是个优秀的男孩。在高手如林的重点中学学习成绩曾名列级部前十。体育上也是出类拔萃,小学时就曾获得市运会两个第一。升入中学不久优秀的运动素质就崭露头角,被选拔进了学校的篮球队和橄榄球队。但是岩林的妈妈坚决反对他参加体育训练,因为这样会影响成绩,而岩林对篮球、对体育却是如痴如醉。他的理想就是做个像詹姆斯一样的球员,甚至是对照视频学习詹姆斯的三分球扣篮。为此,娘俩意见分歧,最终岩林的妈妈拿出家长的“权威”,不准岩林参加体育训练,也不准他参加各种比赛。


岩林妈妈倾诉着这一切:“他怎么就不理解当家长的心呀,有几个人能成为詹姆斯,成为刘翔、姚明,只不过影响学习罢了……”


我真的无语了,因为岩林妈妈的话也颇具一定的道理。真的很少有人成为詹姆斯,刘翔、姚明,但那却是孩子心中最神圣的梦想。


最终,我没有说通岩林妈妈。


我想起了美国心理学家兹格尼可做过的一个实验:


他给一群孩子布置了一系列任务,让孩子完成其中的一部分,另一部分则令其中途停下来。结果发现,孩子们对自己完成的那部分任务印象淡薄,而对自己没能去做的那部分任务念念不忘。心理学家将人的这种倾向于将不能完成的任务做完的心理称为“兹格尼可效应”,也称“自圆心理”。


这个实验告诉我们,老师、家长以爱的名义给孩子设计的一道道的绳索——不准看电视,不准读闲书,不准玩游戏、不准恋爱、不准上网……如此等等,恰恰是不断地强化了孩子要填补这段空白的念头?就像弹簧压得越强,反弹越厉害一个道理。难怪岩林和他妈妈的隔阂这样深,道理可能就在此吧。


女儿曾经跟我讲过这样一个实例:班上的女同学是歌手刘忻的粉丝,女儿也忙着回来学习刘忻的歌曲。她说,她要跟同学交往,要有一个共同的话题,要有共同认可的崇拜对象,这样他们之间才有话可说,否则就被同学们给“边缘化”了。


试想,假如我们不了解这些,而是横加干涉会产生怎样的效果。恐怕也仅仅是孩子表面的驯服,他照样会伺机为自己补上这一课,而且内心充满对我们的“怨恨”。


有人说,大学是滋生“兹格尼可效应”的土壤,这也不难理解了。孩子们经过了初中、高中的紧张学习,终于从父母、老师的严加看管中逃离出来的,经过了短暂而幸福的无所适从之后,终于可以贪婪地“自由”呼吸了,于是就一头扎进网络、游戏、恋爱中乃至不能自拔。


从这个意义来看,老师、家长的“绑”只能加重孩子的逆反心理,“松”才会让孩子走出“兹格尼可效应”的负面影响。当然,“松”并不是放任自流,而是大禹治水式的疏导。电视节目、网络游戏、个人爱好不是洪水猛兽,关键是要引导孩子处理好学习和这些的关系。


真的希望老师和家长能够认识到这些,尊重孩子们的个性,让孩子们能够自由地呼吸,快乐地成长。


 

家长会杂感

家长会杂感


雨,缠缠绵绵地下了一个上午,给这初夏的燥热带来了一份凉爽。


今天,女儿的学校组织召开家长会,早早地就出发了。家长会的时间定在下午410,才2点多钟,校园外就聚集了不少从四面八方赶来的家长。雨,还在连绵不断地下着,家长们打着伞、穿着雨衣,围在一起谈笑风生,而问的最多的还是:“你家孩子考得咋样……”


哎,可怜天下父母心,家长会更像是家长“面子”的聚会。


女儿的班主任王老师干净利索、雷厉风行,家长会开始便直奔主题:首先是分析了期中考试的情况,接着介绍了初三会考的重要性,最后对家长提出了希望和要求。长期从事毕业班教学工作的王老师管理经验丰富,习惯于“用事实说话”。王老师介绍了前几年因为会考一分之差而与奥赛班、重点高中失之交臂的例子,以此告诫家长,要重视学生的会考并做好督促和检查。


老师的话斩钉截铁,教室里如铜墙铁壁般威严肃杀,我的心越来越紧张起来,对会考重要性的认识一下子上升到了一个“高度”,忽然觉得肩上的“责任”重大起来。


家长会结束了,女儿见到我的第一句话便是“妈妈,我们还有二十几天就会考了……”接着女儿喋喋不休地跟我说起了会考的重要性,讲了一个个发生在他们学校往届毕业生身上因为会考成绩而影响个人升学前途的“活生生”的例子。看来,会考的重要性已经随着老师的反复强调渗透到孩子的内心而且紧张兮兮了。


记得去年刚升初三的时候,班级第一的桂冠,把女儿压得喘不过气来,所有的老师都给予了她过高的期望,容不得她有一丝的疏忽和纰漏。成绩上有了一点儿的失误,或者有一点点的“得瑟”的举动,发生在第一名的学生身上仿佛都是不正常的。老师的“飞信”让我紧张万分,加强了对女儿的管理——孩子的天空里只有一种色调,那就是学习,学习,再学习!但事与愿违,女儿的成绩下降了,而且更重要的是她不快乐。


面对女儿的状态,所幸的是,我们迅速调整了教育的策略——忽略孩子。女儿学得很快乐,成绩上升了,也找到了以前的自信。


看来,面对着孩子学习的压力,家长正确的方法是给孩子松绑,让孩子能够快乐幸福地自由呼吸。学习成绩固然重要,但孩子的身心健康弥足珍贵。


晚上,女儿和老公围坐在一起,边看世乒赛,边谈论着张继科、王浩、马龙等球员,空气里氤氲着温馨和幸福。


面对会考,我想我的正确作法是选择放手。

孩子,我答应你

孩子,我答应你


很抱歉,我不能告诉你这个故事主人翁的名字,因为,我答应过那个男孩,要守口如瓶。


那是期中考试前的最后一节课,讲完一篇短文后,我让学生们根据自己的情况自主复习,我在教室里巡视着。当我驻足在一个男孩面前时,那个孩子神色慌张地收拾手里的东西一个劲地往书洞里塞。孩子的表情告诉我里面可能有文章,我没有生气,小声地说:“让我看看什么东西”,我怕我的声音会招来其他同学的眼光。男孩站起来,如受惊的小兔。在这个班级里,他简直就是一个可有可无的小人物,学习成绩不好,也不调皮捣蛋,总是默默地坐在那里,我好像忽视了他的存在。男孩战战兢兢的表情,让我心生爱怜,但好奇心还是让我把手伸进了他的书洞了。我的手触及到了一张纸,当我打开看时,我惊呆了。这是一张薄如蝉翼的纸,画着古代的一位美女,让我吃惊的是画得实在是太美了。我用惊讶的眼光重新审视这位默默无闻的孩子,我竟从来不知道他如此热爱绘画。“这是你自己画的?”我和蔼地问,他默不作声。我信手拿出了刚才被他和这张画一起塞进书洞里的那本书,那是一本漫画书。我打开看时,从里面抖落出一打纸,足有20多张,画面全是女人,全是古代美女和动漫书上的美少女图画。男孩脸红了,嗫嚅着说:“老师,你不要告诉我们班主任”男孩怯生生的表情,让我心颤,我默不作声地点点头。在课堂上,我什么也不能说,我不想招致其他同学的注意。


下课了,回到办公室,男孩羞涩的表情,一直在我的眼前浮现。我想,孩子会不会因为让老师发现了隐私而心生不安。


那天中午我在学校值班,办公室里只有我一个人,他来了。“老师,你答应我,不要将你看到的告诉别人”果然不出我所料,看来我的偶尔发现真的让他惴惴不安,否则性格内向不善言语的他哪来这么大的勇气来找我。“有什么呢,你这样往心里去”我故意夸张我的表情,让他觉得我根本没有在意我看到的东西。“老师,我画的都是女的……”男孩低下了头,羞红了脸。“呵呵,我以为多么恶劣的事情,爱美之心人皆有之,可以理解。老师应该为你感到高兴,你画得这样好,将来就有出路了”男孩的表情好像放松了,说:“老师,我喜欢画美女……”,“行呀,这样将来你的画可以独成风格,就像齐白石擅长画虾、徐悲鸿擅长画马一样,将来我可以骄傲地说,擅长画美女的那位大画家XX是我的学生……但是生活中还有很多美的东西,希望你能去发现……”男孩不好意思的笑了,我又告诉他,喜欢画画居然很好,但要合理安排时间,课堂上要认真学习各科知识,为将来从事绘画打好基础。“老师,你答应我,不要将你看到的告诉别人……”,我坚定地点点了头,说“守口如瓶”。他高兴地走了。


孩子走了,但我的心却久久不能平静,如寒冬般地悲凉。长期以往,我们按照自己的情感态度价值观教育着学生,按照我们的是非善恶标准 “管理”着孩子们,按照一些缺少理论依据的框框条条来“约束”学生,以致于我们的孩子因为画了美女而局促不安、如履薄冰,甚至觉得这是大逆不道的事情。我想起了刚看到的一篇报道:某校为了保持楼道秩序的安静,安排老师课间值日,管理学生说话、跑动等问题,并且将此作为学校管理的“先进经验”大肆宣传。学生被活生生被剥夺了“说话”的权利!试想,当一个学生因为课间在楼道里说话而被老师逮到办公室大呼小喝地教育时,于我们的内心那该是多么“残忍”的事情,因为“说话”是“人区别于动物的天性之一”,是人的天性和本能,学生是个活物呀!


“孩子,我答应你”反复咀嚼我对这个男孩的承诺,我不知道我的处理方式是否妥当,是否是“放纵”了他,我只愿能够像呵护露珠一样呵护每一颗还没有成熟的心灵,


 

于老师教作文三:作文立意创新“五法”

作文立意创新“五法”


莱州市金城中学 于鸿丽


元代戴师初说:“凡作文发意,第一番来者 ,陈言也,扫之不用;第二番,正语也,停之不可用;第三番来者,精意也,方可用之”可见,文章的立意只有突破第一二个思考层面进入第三个思考层面才能寻求最佳的立意,那么如何实现文章立意的新突破呢?


1、纵向开掘法


 当我们面对生活或命题后,应抓住它,沿着它自身的内涵,一层层地深入探究并融入自己的个性思想,反复思考开掘,寻找出深层的本质的东西来,或得到自己独特的感悟和见解。例如在引导学生以“爱”为话题进行写作时,有的同学叙述了这样一件事:“在深圳打工的姐姐生病了,老板和同事悉心地照顾她,春节前姐姐痊愈了,带着打工挣的钱回到了家,一家人过了一个团圆温馨的春节”。这件事自然能体现“社会是个爱的大家庭”“生活处处充满爱”这样的立意,但若仅停留在这个层面上,文章的深度和新意还远远不够,若能进一步深入挖掘,结合中央提出的“三农”政策,挖掘出“党的政策如阳光温暖农民朋友的心”这一立意,表现党和中央对农民朋友的关爱,这样文章的立意就有了深度也有了新意。再如现在越来越多的农民闲暇时扭起了大秧歌,以此来表现“改革开放的政策给人民带来幸福的生活”自然可以,但若进一步挖掘“幸福的生活使农民思想上发生重大变化”这一立意,表现他们的文明他们对生活的热爱,较前者就“更上一层楼”了。


可见,只要深入探究,许多看似平淡的事,司空见惯的感受也能写出佳作,写出深意。


2、横向拓展法


当我们运用纵向开掘法到一定深度无法再深化时,就不妨联系生活实际作类比联想,这样往往受到启迪,发现新意。例如,有的同学看到“父亲为一棵小树整枝而误伤小树”联想到生活中“好心的父母因爱而误伤孩子”,有的同学由“爬山时只顾爬到山顶,而没有欣赏路上的风景”联想到“人生就是一道风景,但愿我们都能好好珍惜每一处景致”,写出了成功的佳作。许多名家成功地运用类比联想创作出了许多佳作,象杨朔由蜜蜂地辛勤酿蜜联系到农民地无私奉献,由歌颂蜜蜂转到歌颂劳动人民,于是有了《荔枝蜜》;周敦颐由莲花的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”联想到洁身自好的君子,于是有了《爱莲说》。


运用类比联想横向拓展,关键是由某种生活现象与感悟,联系现实生活作多角度的联想类比,然后从各种启迪中选择新颖而富有时代气息的立意。


3、多向思维法


拿到一个作文题目,学生往往囿于习惯思维,只能看到事物的一个方面即大多数人首先想到的那个方面,以致落入窠臼步入后尘。这时,教师就要引导学生多方位思考,多角度立论,深入挖掘题目的含义,从而提出新思路新方法,新方案。例如《——-,我想对你说》这个半命题的作文,拿到这个题目不少同学首先想到的是:对老师说,呼吁减负,呼吁民主的师生关系;对父母说,渴望父母的理解;对同学说,呼唤纯洁的友情等等。诚然这样的立意可写,但却缺少创新,如果能换个角度立意,如写《布什,我想对你说》呼吁和平反对战争,写《人们啊,我想对你说》唤醒人们的环保意识,写《社会,我想对你说》呼吁全社会关心弱势群体,写《偷猎者,我想对你说》告诉人类善待动物……这样的立意就有创新性了,不仅富有时代气息,而且培养了学生创作的激情。


4、逆向思维法


这种思维方式就是我们常说的“反弹琵琶”即打破传统的思维方式,对问题作反向的思考。运用这种思维方式,常常会翻出新意,收到出人意料,令人耳目一新的效果。例如,“班门弄斧赞”“开卷未必有益”“近墨者不黑”“没有异想,何来天开”等。我们要积极地引导学生大胆创新,想别人所未想,方言为别人所未言,从而写出既异想天开又合乎情理的文章。


5、侧向思维法


运用这种思维方式,也就是避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破,解决问题。例如,学习《伤仲永》写一篇读后感,学生通常从“仲永才能泯灭”的角度确定“天才在于勤奋”“天资固然重要但后天的教育也必不可少”等立意。若能展开侧向思维,可以从他父亲的角度确定“见利不能忘‘育’”、“再穷不能穷教育”、“父母要注重教育方法”、“争了面子,不能毁了孩子”等富有时代气息的立意。又如“冰”这个话题作文,一般学生都容易受“冰,水为之而寒于水”“冰冻三尺非一日之寒”等名言的影响,论述“学生可以超过教师”,论述“积累”,“坚持不懈”“有恒心”等,这两种立意虽不能说错,但给人面目陈旧之感,如果引导学生考虑“冰”的产生是因为水的外部环境发生变化,从而论述“环境对人的影响至关重要”这一立意,或者引导学生根据“水与冰本为一家,可结成冰后却高高在上”的情况,讽刺那些蜕化变质的“公仆”。这样文章的新意就不言而喻了。


北宋诗人苏轼曾说过“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”可见角度不同可以产生不同的效果。因此我们在引导学生作文时,不妨也换一个角度,打破学生原有的思维定势,开掘他们创新的源泉,使学生的作文步入一个“柳暗花明”的新境界.

给点阳光,让他们灿烂

给点阳光,让他们灿烂


鹏伟是一个沉默寡言的孩子。


去年新学期开始的时候,他给我的印象很深刻,不是因为别的,而是因为他黝黑的皮肤,颇有点非洲人的“范儿”,除此以外,关于他的记忆很少很少。


他上课很少说话,也不主动发言,总是默默地坐着,因此他也没太引起我的注意。


在新年的全校文艺汇演上,他竟然报名了,演唱的是贝多芬谱曲的德国歌曲《欢乐颂》。


我有些惊异,这个貌不惊人的孩子还有着如此的爱好和才艺。舞台上,他浑厚的嗓音加上与众不同的肤色,像模像样的,很真有点“外国人”的样子,我向他投去了赞赏的目光。


阳春三月,万物复苏,新的学期开始了。在新学期的第一节课上,我以“给自己一个支点”为话题,让学生交流新学期的“梦想”。鹏伟默默地坐着,我指名道姓地让他来回答,他站起来吭哧吭哧地愣是听不清说了些什么,我鼓励他说:“去年的新年联欢会上,你让老师看到了一个崭新的你,老师多么希望课堂上的你也能像舞台上一样自信,一样大方自如,一样充满激情……”


再下一节课,我检查一个简单的文学常识。我静静地看着鹏伟,我的眼神里充满期待和鼓励。


鹏伟慢腾腾地举起手了,回答地不错。


再再下一节课,我们学习孙犁的小说《芦花荡》,我设置了这样的问题:课文中有不少诗情画意的景物描写,找出来并反复朗读,品味景物描写的作用。


教室里稀稀拉拉地有学生举手了,鹏伟也举起了手。这次他的声音比上一次洪亮了许多,也条理了很多,而且分析得有理有据。“你分析的很到位,太好了!”我毫不掩饰心中的喜悦,语气和表情也有些夸张。不少同学转过头去看鹏伟,我看到了他们眼神里写满羡慕,鹏伟有些不好意思了。


再接下来的几节课,鹏伟自信地举起手。我心里窃喜,呵呵,给他点阳光,他真的很灿烂。


德国教育家第斯多惠曾说过,教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞如果说学生是自然界的花花草草,那么表扬、鼓励就是那一缕阳光,给他们一点阳光,哪怕是背阴坡的花草也会绿满山野。


给学生一点阳光,让他们灿烂地绽放。


 

用童心呵护童心


用童心呵护童心


——《风筝》教后反思


 


《风筝》是鲁迅先生的作品,文中叙述了“我”的一件往事及其带给“我”的思想感情的经历。作品中的“我”不喜欢放风筝,认为这是没有出息的孩子做的事,竟粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。时隔二十年后,当“我”在一本杂志上看到“游戏是儿童的天性,玩具是儿童的天使”的时候,“我”心里非常后悔,想跟弟弟致歉,当跟弟弟说起这件事时,弟弟早已忘记了,但“我”心里却很悲哀……


今天的课堂上,当和学生们一起走进《风筝》,当满怀激情和学生讨论这“精神虐杀”时,作品中所描绘的情景仿佛历历如在眼前:


小兄弟对风筝爱的入迷:他没有风筝就眼巴巴地“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”,有时至于半个小时;他时而为人家的风筝突然跌落下来而失声“惊呼”,时而为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”。


多么美好的心灵,多么纯真的情感!


但就是这纯真的情感竟被 “我”冠以“爱”的名义肆意地践踏了——“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了”。


多么残忍的举动,多么自私的“爱”!


一个纯洁无邪的孩子,他正常的天性,他合理的愿望,只是因为有悖于大人的“信条”,就不能发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,被践踏的岂止是风筝,还有孩子一颗本该受到爱抚的稚嫩的心!


这样的事情不只出现在文章中,生活中也是比比皆是。


我想起了我自己。多少次,我因为女儿将房间倒弄的乱七八糟而丢弃了她精心叠制的一个个小星星、小动物,她细心收藏的一个个小“摆设”;多少次,我因为学生们玩我所谓的幼稚“玩具”、我认为是小儿科的“游戏”而被我训了个狗血心头……我爱女儿,我爱学生,我用我满腔的爱在教导他们“做有出息的孩子”。


《风筝》的结尾写道:“故乡的春天又在这异地的空中了,既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀……”悲哀的不仅有文中的“我”还有现实中的我,我是不是也对我的女儿、我的学生实施过这样的“精神虐杀”?这真的是“爱”的教育吗?教育,是唤醒,是等待,是激励,但教育,首先应该是呵护!


忆起近日在读的冯恩洪老师的《创造适合的教育》中的讲到:“一个真正的教育者要有两个年龄,一个是他的生理年龄,是与日俱增的生理年龄;第二个心理年龄,他可以有永远的25岁的心理年龄,用童心拥抱校园生活,让校园里回荡青春的旋律”


是呀,一个真正的教育者要有一颗童心,用童心呵护童心。


呵护童心,就是呵护孩子的尊严、灵性和生命,就是聆听孩子心灵深处的每一个声音,就是尊重孩子的喜怒哀乐,尊重孩子的成长,尊重孩子的一切……